□ 贠秀軍

　　在很多人心中，家訪是教師了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的重要途徑，也體現(xiàn)著教育的溫情。如今這一情況卻發(fā)生了變化。就在剛剛過(guò)去的寒假，不少教師在入戶家訪時(shí)卻吃到家長(zhǎng)的“閉門羹”，相關(guān)話題“班主任寒假家訪遭拒絕”在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引發(fā)熱議。不少人認(rèn)為入戶家訪已是“過(guò)去式教育”，成為額外負(fù)擔(dān)。

　　誠(chéng)然，隨著微信等即時(shí)通訊工具的普及，家校溝通方式已經(jīng)更加多元和便捷，加上公眾的隱私意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，傳統(tǒng)的入戶家訪逐漸顯露出局限性。不少家長(zhǎng)還擔(dān)心教師在家訪中對(duì)孩子的家庭環(huán)境形成主觀印象，在學(xué)校里予以區(qū)別對(duì)待，影響教育公平。另外，在行政指標(biāo)的壓力下，家訪逐漸套上了形式主義的枷鎖，不少教師為了完成硬性考核任務(wù)只好硬著頭皮叩響學(xué)生的家門。這不僅違背了家訪的初衷，還可能導(dǎo)致家校關(guān)系的疏離，最終不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　然而，傳統(tǒng)家訪的形式雖然已落伍，但其中蘊(yùn)含的教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)切、對(duì)教育溫度的追求，則永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。家訪中，面對(duì)面的交流能夠讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和重視，從而拉近師生之間的距離，建立情感上的連接，對(duì)于學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)熱情都有積極影響。更重要的是，家訪創(chuàng)造了一個(gè)師生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓教師能夠暫時(shí)放下課堂上的權(quán)威身份，以朋友般的姿態(tài)與學(xué)生及家長(zhǎng)交流。由此可見(jiàn)，家訪的重要意義不是走進(jìn)學(xué)生的家門，而是叩開(kāi)學(xué)生的“心門”。在那些教育水平相對(duì)薄弱的地區(qū)，對(duì)于那些留守兒童和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生等特殊群體來(lái)說(shuō)，家訪仍是家校溝通的重要環(huán)節(jié)，具有不可取代的重要意義。

　　家訪遭遇的困境提醒我們，在當(dāng)今時(shí)代，教育工作者需要以更開(kāi)放的思維和更智慧的方式，重新思考家校溝通的最佳方式，在傳統(tǒng)家訪與時(shí)代需求之間找到平衡點(diǎn)，讓教育的溫度得以延續(xù)。對(duì)待家訪的正確態(tài)度不是一刀切，而是要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。首先，家訪應(yīng)當(dāng)遵循“必要性”原則，對(duì)于情況特殊且家長(zhǎng)愿意配合的學(xué)生，可以采取家訪的形式；而其他情況下，可以利用微信、電話等方式與家長(zhǎng)做好日常溝通。其次，家校溝通的方式應(yīng)當(dāng)更加靈活多元。教師可以為家長(zhǎng)提供“家訪、到校面談、社區(qū)會(huì)談、線上視頻”等多元選擇，甚至可以提前搜集“家長(zhǎng)不希望談及的話題”等個(gè)性化需求，在互相尊重的前提下建立家校之間的有效連接。

　　家訪的最終目的是做好家校共育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。這既需要教育者放低姿態(tài)，尊重了解家長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)性化需求，也需要家長(zhǎng)以更開(kāi)放的胸襟去接納和配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。好的關(guān)系才是好的教育，只有家校雙方凝聚合力，才能為孩子的未來(lái)?yè)纹鹨黄瑥V闊的天空。